Пример обзора литературы: полный образец для семинарской работы с разбором каждого шага
Полный пример обзора литературы (סקירת ספרות) на тему экзаменационной тревожности и успеваемости - определения, синтез, теория, пробел и гипотезы - с разбором после каждого раздела: что он делает и как повторить этот приём (а не текст) в своей работе.
Часть серии: Структура семинарской работы в Израиле: все главы, что в них входит и какого они объёма
Большинство руководств по обзору литературы объясняют, но не показывают. Здесь - полный пример обзора литературы на тему, знакомую каждому студенту: экзаменационная тревожность и успеваемость. После каждого раздела - короткий разбор: что он делает и как сделать то же самое в вашей теме. Работу вы, скорее всего, пишете на иврите - но структура обзора одинакова на любом языке.
Важно: пример учит структуре. Источники в нём - реальные известные исследования, но прочитайте источник сами, прежде чем цитировать. Копировать пример в работу - плагиат, системы проверки его найдут.
Пример
А. Вступление: почему тема важна
Экзамены - главный инструмент оценки в образовании и при поступлении в магистратуру, поэтому факторы, влияющие на результат, имеют реальные последствия для студентов. Один из самых изученных - экзаменационная тревожность: состояние, при котором ожидание оценки вызывает беспокойство, напряжение и телесные реакции, вплоть до ухудшения результата (Zeidner, 1998).
Приём: два предложения - почему это важно и что за понятие. Без «с древнейших времён...».
Б. Определение и компоненты
В литературе различают два компонента тревожности: когнитивный (беспокойство, мысли о провале) и эмоционально-физиологический (возбуждение, напряжение) (Zeidner, 1998). Различие важно, так как именно когнитивный компонент сильнее всего связан с низкими результатами (Cassady & Johnson, 2002).
Приём: определение разбивает понятие на компоненты и сразу объясняет, зачем. Эти компоненты вернутся в главе метода как подшкалы опросника.
В. Что нашли исследования - синтез
Отрицательная связь тревожности и успеваемости - один из самых устойчивых результатов. Ранний метаанализ сотен исследований обнаружил её для самых разных экзаменов и возрастов (Hembree, 1988), а более новый метааналитический обзор за три десятилетия пришёл к похожему выводу (von der Embse et al., 2018). Однако сила связи неодинакова: она зависит от типа экзамена, возраста и ситуации.
Приём: сердце обзора. Два источника в одном предложении, а не «Хембри нашёл... фон дер Эмбсе нашли...». Сразу после тенденции - усложнение («однако»). Оно и обоснует ваше исследование.
Г. Теория: почему так происходит
Теория контроля внимания (Eysenck et al., 2007): тревога переключает внимание на угрозу и беспокойство, оставляя меньше ресурсов на саму задачу. Теория предсказывает, что ухудшение будет сильнее всего в задачах на рабочую память - например, в количественных задачах при нехватке времени.
Приём: теория объясняет, почему есть связь, и предсказывает, когда она сильнее - это сырьё для гипотезы.
Д. Пробел
Большинство исследований проводились со школьниками и на школьных контрольных. Мало кто изучал студентов на вступительных экзаменах в магистратуру с количественными разделами на время - хотя по теории именно там ухудшение должно быть сильнее всего.
Приём: пробел опирается на теорию из раздела Г - это отличает настоящий пробел от «в моём городе этого никто не изучал».
Е. Цель и гипотезы
- Тревожность будет отрицательно связана с результатом экзамена.
- Связь будет сильнее в количественном разделе, чем в вербальном.
Приём: гипотеза 1 опирается на метаанализы (В), гипотеза 2 - на теорию (Г). Проверка: для каждой гипотезы можно указать раздел, из которого она выросла.
Скелет примера
| Раздел | На какой вопрос отвечает | Объём в реальной работе |
|---|---|---|
| А. Вступление | Почему это важно? | абзац |
| Б. Определение | Что именно я изучаю? | 1-2 стр. |
| В. Синтез | Что известно и где сложности? | 3-4 стр. |
| Г. Теория | Почему и когда сильнее? | 1-2 стр. |
| Д. Пробел | Что неизвестно и почему это важно? | ½ стр. |
| Е. Гипотезы | Что я проверю? | ½ стр. |
Как использовать пример, не копируя
- Напишите свой скелет - по предложению на каждый раздел (А-Е).
- Найдите 2-6 источников на раздел: метаанализы для В, теоретические статьи для Г.
- Проверьте гипотезы: у каждой должен быть «родительский» раздел.
Полное руководство: Как написать обзор литературы. Структура всей работы: Структура семинарской работы.
Частые вопросы
Можно использовать этот пример в работе? Как образец структуры - да. Копировать текст - нет, это плагиат.
Сколько источников нужно? В семинарской работе обычно 15-30.
Нет исследований о моей группе - что делать? Это и есть ваш пробел, как в разделе Д.
Обзор выглядит как список пересказов? Вернитесь к разделу В: группируйте источники по идеям. Нужен отзыв на черновик? Пришлите его - ответим по-русски.
Источники из примера
- Cassady, J. C., & Johnson, R. E. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary Educational Psychology, 27(2), 270–295.
- Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive performance: Attentional control theory. Emotion, 7(2), 336–353.
- Hembree, R. (1988). Correlates, causes, effects, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58(1), 47–77.
- von der Embse, N., Jester, D., Roy, D., & Post, J. (2018). Test anxiety effects, predictors, and correlates: A 30-year meta-analytic review. Journal of Affective Disorders, 227, 483–493.
- Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. Plenum Press.
Расскажите, что нужно, и мы вернёмся с экспертом в области «Поиск источников и обзор литературы» и ценой.
Обновлено: